古韵飘香古诗8级

文学网时间:2018-12-12 17:01:29

以下资料可供参考(源自百度文库)

张屯小学《古韵飘喷鼻——中华好诗词》校本课程先容 泊头市富镇张屯小学 冯秀菊 走进张屯小学,阵阵古风诗韵劈面而来,在诗词接龙的乐律里咀嚼经典,在唐诗宋词的吟唱中翩然起舞,在丰硕多彩的勾当中升华诗情优异古诗词传统文化在这里获得充实发扬。 最近几年来,跟着我校古诗词校本课程系统的不竭完美,我校组织教员们编写了《古韵飘喷鼻——中华好诗词》校本教材。本套教材共分6册,每册精选古诗词30首,涵盖了“古诗词原文”“注释”“诗词年夜意”“走进古诗”“伶牙俐齿”“拓展堆集”六年夜板块。从选文的是非,内容的难易、浏览与理解的指点等方面表现针对性、条理性。 每周一课的古诗词校本课程是培育学生人文精力,帮忙学生培育感情,建立人生不雅的主题教育勾当。课前,教师会要肄业生汇集年夜量与诗词有关的资料,讲堂上,教师以朗读、赏识、办诗文小报、诗配画、情境表演、合唱等多种情势,增进学生浏览,课后,多彩的综合性功课更是深受学生爱好。 我校校本课程还在试探阶段,“若何有用地在讲堂中展开古诗词讲授”成为教师们讲授钻研的核心,经由过程研究学生的记忆纪律,切磋古诗词讲授的方式并反思本身的讲授勾当,找到了题目的冲破口。现“重视堆集,分层进步,勾当弥补”的讲授模式逐步构成。 我校成立了由教师、学生、家长构成的“古诗词品级查核小组”,古诗词查核共分8级,每背诵20首为一级,第一流为8级,对学生经由过程查核到达响应声誉称号的,进行张榜发布,颁布证书。

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若何设计校本课程

今朝,校本课程扶植已成为教改的焦点范畴之一。

但是,很多黉舍的校本课程缺少理性的思虑与设计,显得有些盲目又紊乱。

为了晋升校本课程扶植的有用性,我们基于研究和实践,梳理了校本课程扶植的新思绪。

以增进学生本质成长为基点与国度课程、处所课程分歧,校本课程扶植出格要重视以下三点:其一,以学生的根基本质成长和综合本质成长为重心,恰当重视特别本质的成长。

课程设计的根基主旨应在于增进学生的本质成长。

从本质的性质来看,学生的本质可以年夜致划分为四个层面:一是根基本质,这是指在各个范畴都阐扬主要感化并对其他各层面本质的成长发生主要影响的本质,如性情、价值不雅、智力、身体本质等;二是学科本质,又称为学科素养,这是专门学科范畴规模内的本质,如语文本质、数学本质、外语本质等;三是综合本质,这是对根基本质和学科本质加以综合而成的本质,如进修力、缔造力、实践力等;四是特别本质,这是合用于特别范畴或特别情境的本质,如书法拿手、带领力、野外逃生能力等。

对人生的成功与幸福来讲,起出格重年夜感化的本质是根基本质和综合本质,并且这些本质在国度课程和处所课程中受存眷较少,而学科本质则在国度课程中受存眷较多,是以,校本课程扶植应当出格重视根基本质和综合本质的成长,并环绕这些来扶植校本课程,如性情成长指点课程、缔造力课程等。

其二,黉舍鼎新与成长的愿景。

黉舍鼎新与成长的愿景应当成为校本课程扶植的一个基点。

特别是当前教育综合鼎新的布景之下,每一个黉舍都应当明白地建立本身的鼎新与成长的愿景,此中包罗黉舍的整体成长程度、办学理念、办学特点等,并环绕这些进行校本课程扶植。

其三,以进修为中间。

今朝我国的一些黉舍逐步走向以教为中间,这现实上是步入了严重的误区。

当前,黉舍教育又从头提倡以学生进修为中间,这类转向在当前的西方国度已比力遍及和深切,在中国也在逐步走向遍及化和深切化。

我国的国度课程,因为变化的周期较长,有些滞后,没有实时表现黉舍教育以进修为中间的转向;而校本课程,则因为变化周期较短,可和时跟上教育变化的程序,是以可和时而充实地表现黉舍教育以进修为中间的转向。

是以,校本课程的开辟,必然要基于进修纪律,表现进修的思绪,从而便于学生高质量地展开自立进修。

课程要素表现“以进修为中间”校本课程扶植的重点环节是校本课程设计。

校本课程设计要表现所谓的课程要素。

今朝关于课程要素国内比力风行的不雅点是,将其划分为课程方针、课程内容、课程实行和课程评价四个部门。

在我看来,这类划分是严重缺少逻辑的,也晦气于开辟出高质量的课程,由于它最少存在两个题目:第一,课程实行其实不是课程设计自己应包括的一个要素,而是在课程扶植完成以后进入的一个环节,即课程实行环节,这个环节的根基路子是讲授,不属于课程设计范围;第二,课程评价也不属于课程设计自己,它是在课程设计以外对课程进行评价,包罗对课程计划、课程尺度和教材(学材)的评价等,它不属于课程设计的范围。

上面谈及的一些范围或环节互有联系关系,但我们也应注重它们的差别,好比,进修评价是在课程范围以内对进修的评价,是课程的一个要素,但我们不宜将课程评价与进修评价相混合。

经由过程阐发和整合汗青上关于课程要素的各类不雅点和课程扶植的现实,可以找出课程的以下四个要素,这也是校本课程设计的四个要素:一是进修方针,即进修所要到达的预期成果,关系到经由过程进修而要成长的学生的本质;二是进修内容,即要肄业生经由过程进修而把握的内容;三是进修体例,即为到达进修方针、把握进修内容而采取的进修勾当类型和操纵样式;四是进修评价,即对进修勾当的评判,包罗进修出发点评价、进修进程评价和进修成果评价等。

校本课程扶植的这四个要素,都是基于进修的。

校本课程的文本,都要表现这些课程要素,宏不雅、中不雅、微不雅条理的校本课程文本,别离要在宏不雅、中不雅、微不雅条理上表现这些课程要素。

三个层面让校本课程设计理念落地课程扶植分歧于讲授。

我们年夜致可以把教育实践划分为三个根基环节:一是教育构建环节,包罗课程构建、师资构建、教育轨制构建、教育情况构建等;二是教育睁开环节,包罗讲授、课外勾当、团队勾当、班主任工作、黉舍办理等;三是教育评价环节,包罗学生评价、教师评价、课程评价、教育办理评价等。

无疑,这类划分是相对的。

课程属于教育构建环节,而讲授属于教育睁开环节,别离属于两个分歧的环节。

这为我们理解和扶植课程供给了一个整体性的视野。

校本课程是一种构建和预设,切当地讲,是对进修的系统化预设,这类构建和预设工作的重点,是构成一系列的课程文本。

校本课程文本首要包罗以下三种,每种文本都有必然的布局要求:其一是校本课程计划,这是关于校本课程的周全的、较久长的打算,属于宏不雅条理上的校本课程文本,也能够称为校本课程方案。

一个校本课程计划起感化的时候,通常是三至五年不等。

校本课程计划文本应当遵守如何的布局呢?起首,它要从宏不雅上表现校本课程设计的上述四个要素,即学...

小学生校本课程故事乐土的讲授设计

————中黉舍本课程开辟方案 1、 设计布景 跟着教育鼎新的日趋深切和本质教育的周全推动,黉舍课程多样化和个性化呼声日趋强烈,教育的平衡化与优良化已成为根本教育成长的重中之重。

根本教育课程鼎新方针的第六条中明白提出:“改变课程办理过于集中的状态,实施国度、处所、黉舍三级课程办理,加强课程对处所、黉舍及学生的顺应性”。

在课时打算中也明白划定:“处所与黉舍开辟或选用的课程占课时总比例的10%~12%。

”跟着课程鼎新的推动,校本课程开辟已成为我国当前课程鼎新的一项重年夜行动。

实行校本课程是实现黉舍的办学理念和培育方针,成长办学特点的有用路子;实行校本课程能更好地知足学生的乐趣和需要,增进学生的个性成长;校本课程的开辟还可以有用进步教师的营业能力和课程开辟程度。

跟着课程权力的再分派和黉舍自立权的增强,校本课程开辟研究将会进一步落实本质教育精力。

为了周全实行黉舍校本课程的开辟,进一步弄好课题研究工作,按照课改精力,编制我校校本课程开辟方案。

2、 指点思惟 根据《国度根本教育课程鼎新指点纲领》,从我校办学理念、培育方针和办学特点动身,本着有用操纵现有教育资本和开辟新教育资本,依托本校教师、专家、带领与家长配合开辟的原则开辟具有龙实中特点的校本课程,以表现个别差别,周全育人的开辟主旨,为学生供给道德构成与人格成长、潜能开辟与认知成长、身体与心剃头展、艺术审美、综合实践等方面的进修履历,增进学生自动、协调成长。

3、 开辟方针 1、黉舍层脸孔标: ①、成立起规范和完美的龙湾区尝试中学课程系统; ②、摸索出具有我校特点的校本课程开辟与实行的办理方式; ③、打造出黉舍的校本品牌课程和特点课程。

2、教师层脸孔标: ①、成立一支具有准确的课程不雅的教师步队; ②、培育一批具有课程开辟能力的综合性人材步队; ③、 3、学生层脸孔标: ①、充实尊敬和阐扬学生的个性拿手,使学生自力自傲; ②、让学生把握某项技术,学会探讨,使学生长于思虑,勇于实践; ③、培育学生的团队合作意识,进步学生的思惟风致涵养和审美能力,陶冶情操,促进学生身心健康使学生酷爱黉舍糊口,顺应社会情况。

4、 开辟原则 1、主体性原则:以黉舍为主体,自立开辟和成长的课程,应充实表现黉舍特点;表现教师为课程开辟的主体;表现以学生的现实需要为主导。

2、自愿性原则:尊敬学生的意愿,限制选修与自立选修相连系,充实阐扬学生的个性拿手。

3、矫捷性原则:讲授内容、方式以学生的现实环境而定,教师应从学生的能力、结果等差别动身因材施教,矫捷调剂,使全部学生都获得成长。

4、开放性原则:表现方针的多元性,内容的宽泛性,时候空间的广域性,评价的主体性、差别性,充实挖掘黉舍现有和将要具有的课程资本。

5、实效性原则:校本课程开辟中,黉舍不夸大每门课程都必需有绝对的系统性、完全性,而夸大对学生有开导性,学有所思,注重成果的有用性、针对性。

5、 课程布局与门类 (一) 课程布局 按照课改精力,黉舍将全数课程整合为根本性课程(国度课程与处所课程)和校本课程两年夜类。

校本课程分为限制选修课程和自立修课程。

1、根本性课程 根本性课程由国度、处所同一开辟并组织实行,夸大增进学生根基本质的构成和成长,表现国度对公平易近本质的最根基要求。

它是由各进修范畴表现配合要求的学科课程构成,首要分思惟道德、汗青与社会、语文、数学、英语、体育和健康、音乐、美术、信息手艺、处所课程等学科,是全部学生必修的课程。

2、校本课程 校本课程是黉舍为周全进步学生本质,成长学生的乐趣和拿手,拓宽学生常识面,培育学生的合作精力、立异精力和实践能力,成长学生对天然和社会的责任感,按照现有的前提和资本、学生近况和学生、黉舍、社会将来成长的要求所开辟的各类在本校实行的课程。

它由限制选修课程和自立修课程两部门构成。

(1)、限制选修课程由根本性课程延长的学科拓展课程、综合实践勾当课和上级教育行政部分划定的各类专题教育构成。

是学生限制选择修习的课程。

(2)、自立选修课程由知足学生个性成长需要的学科课程与勾当构成,是学生自立选择修习的课程。

(二)校本课程的内容 校本课程的开辟,采纳挑选、改编已有的课程,或新编校本课程的方式。

在研究中,将当地区、校表里的天然资本、人文资本和社会资本融入学科课程当中,经由过程改编、弥补、拓展和新编等体例开辟校本课程。

教育资本包罗社会资本、黉舍资本、家庭资本三个方面。

当地区的社会资本包罗三年夜块,即天然地舆、人文汗青、社会成长;黉舍资本包罗校园情况、教师特点、学生拿手;家庭资本包罗家长拿手、家庭特点、家庭情况等。

这些内容可所以综合的,也能够是主题性的。

开辟内容分为以下七年夜类。

1、科学素养类课程 内容选择:无线电测向、电子建造、电脑收集、天文地舆不雅测、软件建造、能源环保、数学、物理、化学、生物、双语综合、科学尝试等。

2、人文素养类课程 内容选择:古典文学名著赏析、寻根、现代文浏览鉴赏与阐发、美在文学中、中国平易近俗文...

若何设计校本课程

关于校本课程开辟的理论思虑校本课程最早呈现于英美等国,已有20多年的汗青了。

“校本课程”虽是一个外来语,但在20世纪90年月的中国,很多中小学对勾当课程的开辟现实上就是校本课程开辟的前奏。

跟着新一轮根本教育课程鼎新的睁开和“国度、处所、黉舍三级课程办理”政策的贯彻,我国中小学面对着正式开辟校本课程的使命。

因而“校本课程”这一术语便由此而逐步风行于我国教育范畴。

校本课程在我国的提出与之在英美等国的呈现比拟较,虽有一些类似的缘由,但也有较着分歧的汗青布景和具体启事。

所以,我们切磋这个概念的内在时,须充实反应我国校本课程的特点。

1、校本课程的涵义和特点(一)校本课程的涵义依照现代课程分类理论〔1〕来考查,校本课程其实不是一种课程类型,而是属于课程办理方面的一个范围,是正在构成当中的同我国三级课程办理体系体例相顺应的根本教育新课程系统中一个构成部门,即中小学新课程打算中不成贫乏的一部门。

我国的校本课程是在黉舍本土天生的,既能表现各校的办学主旨、学生的出格需要和本校的资本上风,又与国度课程、处所课程慎密连系的一种具有多样性和可选择性的课程。

这一界定试图反应校本课程的三种根基属性,即联系关系性、校赋性和可选择性。

校本课程的联系关系性,是指课程打算中的校本课程与统一课程打算中的国度课程和处所课程之间具有彼此依存、彼此制约的关系。

因为校本课程只是新课程打算中的一个构成部门,它虽有怪异的育人功能,但决不克不及代替国度课程及处所课程独有的主要功能,因此它必定要同国度课程、处所课程紧密亲密联系,构成一个整体。

其联系关系性有三方面的寄义:第一,校本课程的整体方针与国度课程、一处所课程各自的整体方针具有互补性;第二,校本课程的总课时与国度课程、处所课程的总课时具有整体性,第三,校本课程的育人功能对国度课程的育人功能具有辅助性。

校本课程的校赋性,是指校本课程具有办事黉舍、依托黉舍、植根于黉舍的特征。

这是校本课程分歧于国度课程、处所课程的底子特点。

起首,校本课程以顺应黉舍和学生的出格需要为大旨。

一方面,校本课程的天生要以黉舍的办学主旨为根据,要为黉舍办出特点而办事;另外一方面,它又以本校学生身心成长的出格需要为根据,即为知足本校学生在国度课程和处所课程中未能获得知足的各种公道需要而设置。

所以,校本课程不是对国度课程、处所课程的反复,而是对它们的有力弥补。

其次,校本课程须依托黉舍而天生。

校本课程开辟的首要气力是以校长为首的本校教师。

第三,校本课程深深植根于黉舍。

它赖以保存和成长的空间是由师生对它的豪情和聪明、本校的良好传统、校园文化资本和颠末师生加工处置了的收集信息资本有机组成的一片膏壤。

它在这片膏壤上生根、抽芽、开花、成果,它的根深深扎在这片膏壤里。

校本课程的可选择性,是指校本课程的多样性具有知足学生自立选择课程的可能性。

学生要想充实成长自已的个性,必定要求具有必然水平的自立选择课程的权力,作为育人蓝图和育人媒体的黉舍课程应恰当知足学生的这一要求。

但是,国度课程与处所课程只供给学生极有限的自立选择课程的权力;校本课程则可在必然水平上填补国度课程与处所课程在这一方面的不足。

当一所黉舍的校本课程成长到比力成熟的阶段时,它能较充实地反应学生的各种出格需要,供给多种多样的课程门类,让学生自由选择。

从小学到初中、再到高中,校本课程的可选择性是慢慢加强、分层推动的。

(二)校本课程的特点校本课程的特点首要指校本课程的布局、功能与国度课程的布局、功能之间的差别。

这集中表示在:校本课程年夜都具有很强的实践性。

换言之,校本课程年夜多属于实践性课程。

它不以系统常识为根基内容,也不以念书、听讲为首要进修体例,而是环绕学生需要钻研息争决的题目来组织具有多样性、动态性的课程资本,指导学生在查询拜访研究、会商探讨等勾当中进行活泼活跃的进修。

校本课程的特点首要决议于组成校本课程内涵布局的三种根基成份(即课程方针、课程内容和进修勾当体例)与组成国度课程的三种根基成份之间的差别。

校本课程以贯彻黉舍的办学主旨和增进学生认知、感情、行动的调和充实、各有特点的成长为首要方针,以综合性信息和直接经验为首要内容,以学生自立介入的现实操纵、评论创作、查询拜访研究、题目探讨和社会办事等勾当为首要进修体例。

由如许三种成份构成的校本课程具有四个凸起的特点。

其一是实践性。

校本课程在增进学生的认知、感情、行动的充实成长的进程中,把培育学生的主体意识、合作意识、立异意识和脱手能力、交往能力、搜集处置信息的能力、发现与解决题目的能力作为重点。

所以,它夸大学生应在勾当中学,重视直接体验和经验堆集,否决重理论轻实践、重常识轻能力的偏向。

明显,实践性是校本课程最素质的特点。

其二是摸索性。

成熟的校本课程都是以培育学生的立异精力和实践能力为焦点理念。

凡是有明显育人功能的各门校本课程年夜多是环绕一系列主要题目或挑战性使命而编排进修内容、放置进修勾当的,学生便依照一系列课题或...

列位设计一下校本课程开辟

校本课程的开辟,首要是针对国度课程开辟,以黉舍为基地进行处所性、特点性等课程的开辟,实现课程决议计划平易近主化。

国度在作课程打算时应当把一部门权利下放给黉舍,夸大黉舍、处所一级的课程运作,主张黉舍的教师、学生、学生家长、社区代表等介入课程的决议计划。

校本课程开辟是黉舍课程办理的构成部门,它需要有带领的撑持,专家的指点,教师的尽力和介入,需要获得全社会的理解、撑持和评价。

整体上说,校本课程开辟的法式首要有四个阶段:(1)需要评估。

需要评估是设计校本课程时起首必需要做的研究性工作。

首要触及明白黉舍的培育方针,评估黉舍的成长需要,评价黉舍及社区成长的需求,阐发黉舍与社区的课程资本等。

(2)肯定方针。

肯定方针是黉舍对校本课程所做出的价值定位。

它是在阐发与研究需要评估的根本上,经由过程黉舍课程审议委员会的审议,肯定校本课程的整体方针,拟定校本课程的年夜致布局等。

(3)组织与实行。

组织与实行是黉舍为实现校本课程方针展开的一系列勾当。

按照校本课程的整体方针与课程布局,拟定校本《课程开辟指南》。

对教师进行培训,让教师申报课程。

黉舍课程审议委员会按照校本课程的整体方针与教师的课程开辟能力,对教师申报的课程进行审议。

审议经由过程后,编入《学生选修课目次与课程先容》。

学生按照本身的自愿选课,选课人数到达必然的数目后,才准予开课。

在此根本上,黉舍构成一份完全的《校本课程开辟方案》;教师在课程实行以后或进程中,写本身承当课程的《课程纲领》(教师用的材料)。

(4)评价。

评价是指校本课程开辟进程中的一系列价值判定勾当,它包罗《课程纲领》的评价、学生学业成就的评定、教师课程实行进程评定和《校本课程开辟方案》的评价与改良建议等。

评价的成果向有关职员或社会发布。

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